听，风吹过的声音 ——读海嫫《听风村》有感
《听风村》基于作家在贵州支教的真实经历创作，以诗意的笔触观照留守未成年人的生存境遇与心灵图景。在群山乡野中，书写生命的坚韧与蓬勃。
阅读《听风村》时，我的眼里总是噙着泪：是淡淡的苦涩，是隐隐的心疼，是直击心尖的刺痛，是无数次内心深处的感动，更是为主人公重获希望的喜悦……五味杂陈，久久不能平静。作者从儿童视角出发，直面因时代变迁而造成的一系列沉重现象：留守之痛、农村之困、家庭之羁绊……同时，不着痕迹地展现了值得歌颂的人性之美、童年之趣、山村之质朴、人间之真情……这些如徐徐展开的画卷，越铺陈越觉恢弘多彩，又如四季风，或轻柔，或狂暴，或细腻，或豪迈，吹进读者的心中。
风起，源于作者不一样的关注
留守儿童与支教老师是故事的主线。从主题和内容看，这类题材的作品不少。如何让小读者走进他们不熟悉的生活，让作品产生艺术感染力，引起大家的共鸣，实在不是一件易事。海嫫做到了，她的《听风村》在文学探索上彰显出独有的特色。
全书没有拘泥于对农村贫困的描述，而是捕捉孩子们的生活和情感，一开始就塑造出一群缺点多于优点、调皮又纯真的孩子：觉得自己的名字像女孩，一心想要改名，整天趴在枫香树上思念妈妈的姚贝贝；想自己打工赚钱改变家庭现状，却劝贝贝珍惜上学时光的姚四宝……这些孩子性格各异，是自身、家庭和时代共同造就了他们。作者没有刻意渲染他们的悲情，放大他们的苦难，而是通过班级中的平常事及安安的家访，自然地让读者走进他们的生活。在一个个相对独立，却又主题统一的故事中，展现出以小见大的叙事美学。
风涌，发乎情节设定和人物塑造
关于人物，首先值得我们关注的是听风村的孩子们。书中有这样一个情节，安安让大家谈谈理想是什么，孩子们不约而同地说：“找钱。”作者有意袒露孩童的天真和无畏，又把这些天真的行为与善良的心灵联系在一起，更加真实，也更加纯粹。一开始，他们的确不爱学习，“学习无用论”一直充斥着他们的生活。在安安的循循善诱下，姚雷和覃俊可以用听写词语来争个高下。就是这群“胸无大志”的孩童，特别理解家里的难处，特别体谅大人生活的不易。
除了孩子，最值得我们关注的就是支教老师安安。从满怀踌躇和理想来到听风村，与孩子们面面相觑，不知怎样上课，到成为被孩子们认可的“仙女”；从和村民相见陌生警惕，到帮助奶奶上药清创，陪伴覃花走山路回家，安安老师已经融入听风村这片山山水水间。安安的到来或许有偶然性，但就像蝴蝶效应一样，她的到来加速了听风村的改变。同时，她也在如水的时光中照见自己，照见生命的蓬勃，照亮今后的路。这个学期，孩子们长大了，安安自己何尝不是？她不是下凡的仙女，没有超能力，也会有自己力所不能及的时候，但她爱孩子们，爱听风村小学，愿意为大家付出。她是凡人，也是英雄。
风过，留给读者深刻的思考
作者的高明之处，是在孩童天真的话语中蕴藏深刻的道理。比如，姚小逃带着安安去摘野生菌空手而归，他让安安跑起来时这样说道：
“老师，你快点儿跑起来，桶里就不空了。”
“不空？那会有什么呢？”安安照着姚小逃的样子飞奔。
“你笨啊，风呗，我们装两桶风回家。”姚小逃咯咯地笑着。
换个角度思考，会有不一样的收获，就像每个人阅读《听风村》都会有不一样的收获，留下不一样的思考。安安在日记中写道：“也许，山这一边的世界还小，也许因为年轻，所以一切都有着自己的序列，这里渴望新鲜的、外来的力量，又惧怕新鲜的、外来的力量，惧怕原生的、既有的序列被打破。”听风村的改变或许是因为来支教的安安老师；或许大家心里都期盼着改变，安安起到了助推作用；或许有的人思想和行为改变了，但他们的初衷从未变过，像退休的老覃老师，坚守在听风村的大姚老师、庆子老师……
人，在时代中是渺小的，而时代变迁带给个体的影响却是巨大的。当“时代”成为人性的放大器，个体的选择尤显珍贵。
风再起，踏上发展之路
安安的到来就像一阵风，带来不一样的因缘际会，命运交错，改变了那个惧怕改变却在适应改变的村庄。下个学期，或许安安会来，可她能否待上一辈子却是个未知数。纵使一切都将如风般消散，安安带来的改变却不会消弭，会在大姚老师、庆子老师、姚雷、覃俊等一个个听风村的老师和孩子身上继续发生。
听风村的故事，只是千千万万个农村脱贫攻坚的缩影。故事中人们身上的可贵品质，邻里间的帮助，师生间的真情，追寻理想的冲劲，驻守山村的决心，面对困难的韧劲……是中华民族可贵的品质。正如姚雷作文中所写：“冬瓜最后才开花，谁也不相信，它开出最大最美的花！”是啊，歌谣里早就唱过：“秋天里没有忧伤，风是我的主菜，到处都是好心情。”
阳光普照着山峦，山峦承载着村庄，村庄供养着世代生息在这里的人们。听，风继续吹过……
（作者系昆明市官渡区海贝滇池华府俊园学校执行校长）
