高考语文作文：为什么“读不懂题”
语文作文向来是社会关注度最高的高考题型之一，它是对考生综合语文素养（尤其是阅读与写作）的一次集中检验。面对作文命题，“读懂题干”只是基础，考生还需在有限时间内，精准、深刻、灵活地处理这些信息，并将其转化为有逻辑、有深度、有文采的文字表达。翻阅近年来的高考作文题，其文学性、思辨性以及跨学科特质显著增强，若要对其核心价值取向进行归纳，不妨突破传统的“品德、成长、文化”三分法，以更加贴近新课标“语言建构与运用”“文化传承与理解”等核心素养要求的跨学科视角来审视与归类：近年高考作文命题囊括了人本存在与主体间性、本土文化与国际视野、经验认知的边界重构、道德价值的张力场域、文明互鉴的时空维度等若干深刻议题。作文题干文学性的增强无疑给考生审题带来了一定挑战，互联网上关于“题目看不懂”“材料啥意思”“好像跑题了”的讨论也愈演愈烈。这或许指向了一个比“高考作文实用技巧”更为重要的问题：我们的“阅读水平”是否达到了题目对“理解能力”的要求？
总结下来，高考语文作文命题的内涵演变大致呈现出以下三种趋势：
从明确判断到价值协商。过去的命题多指向明确的价值判断，而近年来，题干更倾向于设置两难情境，留给考生充分的思考与讨论空间。例如，2019年全国Ⅰ卷的作文题目明确要求考生写一份倡议大家“热爱劳动，从我做起”的演讲稿；2022年全国新高考Ⅰ卷的作文材料看似立足“围棋术语”中的“本手”“妙手”“俗手”，实则在说基础与创新的关系，引导学生对功利主义的学习态度进行反思。
从个体表达到文明对话。写作模拟主体身份从青少年考生向民族文化传承者、社会主义建设者扩展。如2020年全国Ⅲ卷的作文题“毕业前，学校请你给即将入学的高一新生写一封信，主题是‘如何为自己画好像’”，视角仅局限于学生个体的心得感悟。而2023年全国乙卷则引用了习近平总书记的两则讲话，强调要尊重多样个性、多种文化并存。
从经验记忆到认知发散。对课本知识的考查从记忆性评价引申向生产性认知。如2020年全国Ⅰ卷作文题选取了春秋时期的历史事件作为材料，要求学生围绕读书会上关于齐桓公、鲍叔、管仲的讨论，写一篇发言稿。该题干引用文言文材料，虽不离课内文言常识，却也增加了阅读难度。而2021年北京卷为标题作文《论生逢其时》，该题在审题上并没有设置难度，材料中给出明确的时空建构，引导学生关注广阔的社会生活，从而增强个人对社会、时代发展的责任感和使命感，体现出“立德树人”的根本教育任务和语文课的育人功能。
考生之所以陷入高考作文的阅读困境，出现“读不懂”“不会写”“跑题”等现象，与考题的文学性深化存在直接关系。这种文本深度与思想锐度的增加，成了不少考生审题立意的障碍，这直接反映了青少年群体阅读能力的短板。
纵观近年考题，2022年的全国甲卷从《红楼梦》“大观园试才题对额”中摘出“沁芳”二字，显然不再满足于描述现实，而是要求考生体味移用、化用、独创等文学技巧背后的中国文化与传统审美。2024年新课标Ⅰ卷的作文题目更是直接指向当下——“人工智能时代，我们的问题会越来越少吗？”这是对科技洪流中人类思维本质的深刻叩问。2025年的全国一卷作文题目则呈现出一种更加纯粹的文学性挑战。老舍《鼓书艺人》的欲言又止、艾青《我爱这土地》的嘶哑呐喊、穆旦《赞美》的赤诚拥抱，三则材料的意蕴内涵各有侧重，又相互交织。面对老舍的“翻腾”、艾青的“嘶哑”、穆旦的“带血”，部分考生直接卡在了第一关——理解文意，他们缺乏拆解文学语言密码的训练，更无法体会字面下汹涌的情感暗流。题目要求“引发联想和思考”，意味着考生需要在材料内部、材料与外部世界之间建立有深度的联系。教育部教育考试院在试题评析中做出了详细解读，三则材料共同建构起中华民族近现代历史从国家蒙辱、人民蒙难、文明蒙尘到奔走呐喊、救亡图存，再到振兴中华、民族自强的叙事背景与阅读语境，为考生提供了多维度的思考与立意空间，考生可以从审美体验出发，思考三则材料的内在关联，回望历史、展望未来，对个体与集体、平凡与伟大、苦难与希望、历史与未来等关系进行深层次的思考，形成对家国情怀、民族精神丰富意蕴的深刻体认。
可以说，若要理解艾青诗中的“土地”、穆旦诗中的“民族”，需要了解中华民族那段烽火硝烟的历史，否则难以体会其沉痛与力量。而解读“沁芳”题名，如果不清楚“大观园”作为元妃省亲别墅的特殊属性，也无法理解这两个字“契合元妃省亲之事”的周全思虑。事实上，这种“阅读能力”的困境，绝非语文一科之“痛”。面对历史试卷中的文言史料，地理题中信息密集的地形图表，政治题中抽象理论与社会现象的结合，“读不懂题”成为考生的普遍焦虑，这一现象映射出了中国教育现代化之路上面临的现实问题，已然引起了社会各界的关注与重视。
当下，“全民阅读”已上升为国家发展战略，是建设学习型社会的重要举措。近日发布的《关于深入实施全国青少年学生读书行动的通知》明确提出，在“青少年学生读书行动”已有工作的基础上，创新实施书香校园建设工程、阅读资源优化工程、阅读素养培育工程、科技赋能阅读创新工程、阅读成果展示转化工程“五大工程”，旨在通过阅读筑牢青少年的民族文化根基，提升青少年的综合素质和创新能力，为强国建设提供有力支撑。高考作文从社会现象分析到传统文化体悟，再到纯文学文本解读的变迁轨迹，清晰表明了时代和社会对青少年的期待：不仅要有感受生活的真心，更要有较好的文化素养与思辨能力。
青少年阅读素养的全面提升不应全部依赖学校教育，更不应仅仅将“读懂高考试题”作为目标，阅读应成为一种自觉的生活方式和思维习惯。唯有营造“书香社会”的良好氛围，提升全民语言文化素养，重塑现代化的语文教育观念，助力青少年由“应试型阅读能力”向“思想型阅读能力”转变，才能使他们实现从“读懂题目”到“读懂世界”的质变。
（作者系北京师范大学语文教育学方向博士后）
