童书电影课程的教育力量
童书电影课程开始于2012年，时任新父母研究所副所长的李西西启动了新教育电影课项目。8年过去了，李西西担任新阅读研究所执行所长，课程研究成果《36节电影课养成好习惯》《童书电影课（小学卷）》等系列图书陆续出版。新教育实验发起人朱永新为《童书电影课（小学卷）》作序时，引用了儿童文学作家舒比格的一段话：“洋葱、胡萝卜和西红柿，不相信世界上有南瓜这种东西。他们认为那是一种空想。南瓜不说话，只是默默生长。”这段话形容童书电影课程同样贴切：童书和电影可以成为课程吗？有人认为这是一种空想。项目团队不说话，只是默默耕耘，几年之后，他们交出了答卷，上面写满了答案。
被电影击中的时刻
“一部优秀的电影，可以让人同时看见三重世界——理想世界的影子、生活世界的镜子、心灵世界的自我。”李西西肯定了电影的价值。
电影课项目可以追溯到2003年。那时，李西西在神农架山脉一所偏僻的小学支教，他意外发现，孩子对电影特别着迷。当时他简单地归因于好奇心。直到2006年，李西西触及影视编剧，尤其在向上海美术电影制片厂前任厂长方润南学习电影剧本创作后，他才真正意识到电影中的教育价值。
“艺术品是在想象、梦和物质的基础上，将意识形态、精神生产物化的结果，是某种神秘的、理性和非理性兼而有之的情感表达。在艺术的殿堂中，电影被誉为第七艺术。”李西西记得《牧笛》带给他的长久震撼。这部1963年上海美术电影制片厂摄制的水墨动画，全片20分钟无一句对白，仅通过画面、音乐推动情节发展，将水墨画中抽象的意蕴具象化，足以成为儿童构建文化审美的重要载体。
江苏省淮安市天津路小学语文教师王艳于2013年实践电影课程，担任童书电影课程项目组长，她看到孩子身上的深刻变化。开展完《神奇飞书》童书电影课后，学生葛成爱上了这部电影，回家后看了几十遍。他告诉王艳：“一个人的生命只有一次，莫里斯留下了一个奇迹，我也想留下点什么。”葛成主动进行每日说写训练，更加刻苦地练习吉他，哪怕旅游也要把吉他塞进汽车后备箱。学生石凯一到写作文就咬笔杆，常常写几十个字都艰涩无比。上了一段时间童书电影课后，他写的《唐山大地震》观后感被列为范文。
山东省诸城市枫香小学副校长姜蕾第一次获得电影的馈赠是在2015年。那时，她在府前街小学任教，刚参与童书电影课程项目，负责撰写《马拉松》解读文案。这部电影讲述自闭儿童初原通过马拉松疗愈身心的故事。为此姜蕾翻阅大量与运动相关的文献资料，这时她才深刻意识到运动对儿童成长的重要意义。
当时姜蕾教一年级，班上有个小女孩总把字反着写，经常混淆“b”和“d”。每当写反字，父母就会打她的小手，孩子大哭，问题没有解决。“家长认为这是一种坏习惯，是因为孩子主观上不重视，但其实是生理问题。”姜蕾家访时了解到，小馨（化名）出生后全家人小心谨慎，她很少下地走路，几乎是在大人的怀里长大，丧失了运动机会。姜蕾建议父母带孩子在小区里的平衡木训练协调性。升到二年级后，小馨能够正常书写了。
童书与电影的结合
童书与电影之间不是加法，而是乘法。两者间的真与梦交相辉映，童书电影课程则在家庭生活、校园生活、教育生活间搭建一条从梦到真，再从真到梦的通道。
童书电影课程，精选由经典童书改编的电影，为不同年龄段的学生打开“悦读”的大门，让孩子学会对比性阅读、探究性阅读、反思性阅读，构建儿童的精神家园。“电影会瞬间把人拉进情境，同时你也要学会跳出来。”王艳表示，一个重要环节是“改编电影”，将影片与学生的生命打通，找到自我与故事的共鸣。看完《摔跤吧爸爸》后，班上有学生讨论起来，如果赛场上最后3秒钟没有那个过肩摔，大女儿将会面临怎样的命运？
这也是李西西在《童书电影课（小学卷）》前言中提出的观点：跳出银幕看待电影，跳出书本看待童书，童书和电影都有无数种延伸的可能。“之所以叫电影课，而不叫电影推荐、观影指南，其中有一个本质的不同，那就是在观影过程中，会有一两次刻意的停顿。”他表示，停顿是为了引发思考，停顿的选择需要教师考虑剧情冲突、学生的学习节奏进行判断。
同时，团队坚持一个理念：电影就是教育，观影就是课堂。《36节电影课养成好习惯》以新教育“每月一事”项目研究的12大习惯为基础，围绕勤俭、环保、劳动、审美、健身等12个主题，分别为小学低、中、高3个年龄段提供1部电影。团队从影片信息、影片赏析、教育要点、共鸣共行、相关推荐5大方面提供具有操作性的系列建议，并在“相关推荐”环节拓展了1部同题影片。值得注意的是，“共鸣共行”设计了2组问题，为教师、父母开展讨论提供议题。
“在小学6年里，一个孩子如果读过上百部名著，看过上百部儿童电影佳作，他的视野会是怎样的广阔？”青岛胶州市三里河小学校长徐明森带领学校教研团队研发了“光影悦读网上超市”资源平台，构建“355光影悦读”模式——三大基础阅读硬件、5个数字化阅读平台、创建5种课型。以语文学科为例，教师遵循“课程整合”的理念，按照“相同表达内容、相同主题思想、相同表达方式”三条线索，以教材为统领，以“光影悦读”为拓展延伸，进行“主题探究”式教学，改变传统以讲读为主的教学模式。
2016年，在新疆奎屯市第三小学校长王坚的带动下，学校同时启动童书电影课程、“每月一事”课程，编制了《奎屯市第三小学“每月一事”指导手册》。“电影赏析课上，学生充分发挥想象力和感知力，这是传统教学方式很难达到的。”王坚表示，学校主动实施“双边五环271”高效课堂，各科教师将影视资源运用到课堂教学的导入、新课精讲、重难点突破等教学环节中，提高了课堂教学效果。
挖掘电影的教育力量
“电影有一种沉默的力量，就像一面镜子。所有站在它面前的人，都会不自觉地去对照、反思。”姜蕾认为，电影的教育力量体现于此。
姜蕾组织过一次教师观影活动，在一间大教室里，满满地坐着教师，那天看的是《地球上的小星星》。她记得，影片播放后，现场笑声不断，过了一阵，笑声变小、零星出现，再过一阵，气氛愈发凝重，严肃的神情浮上在每个人的脸庞，不久之后，开始有人抹眼泪。电影中的小男孩伊森调皮捣蛋、成绩垫底。他在教师尼克的帮助下克服了“阅读障碍”，恢复了正常的学习生活。“如果是开一场讲座，2个小时一直讲陪伴、尊重，听众容易产生抗拒心理。”姜蕾看到，电影结束后，教师们重新审视自己的工作，自发总结教育理念。
山东省诸城市枫香小学语文教师孙莎莎曾在枳沟镇枳沟小学、大源学校2所农村学校开展微电影课程，将其融入学科教学、班级管理、家校互动。2016年3月，一位学生说想成为演员。孙莎莎想帮学生实现愿望，她在大学期间学过编剧、摄像、剪辑。
开展《大闹天宫》的童书电影课后，师生共写故事。经过3轮展评，学生一致认为金雪写的《勇气》最适合拍成微电影，而故事的原型——小宇（化名），因为他鼓起勇气承认错误，被推荐为主角，本色出演。脚本、台词由学生撰写，分镜也由学生设计。拍摄过程很艰辛，有时需要保持一个姿势站十几分钟，学生全程高度专注。镜头只要有一丝晃动，学生就会立刻提出“再来一条”。4年里，师生共拍摄9部微电影，科学微电影《变色的水果》获第七届全国青少年科学影像节全国二等奖。
“当你把好的童书、好的电影、好的音乐、好的诗歌带到孩子面前，孩子因此变得更美好，教师就会成为美好事物的中心，或者是美好事物的一部分。”从2007年走进新教育，王艳在新教育儿童课程中探索了13年。从语文教师、年级主任，再到德育副主任，她始终将电影融入其中。一位家长给她留言，“您不光在教孩子，也在教我如何当父母。”对于那些想要尝试童书电影课程的教师，王艳建议先迈出第一步。就像诗歌《进城怎么走法》里说的那样，“左脚提起，右脚放下”。
明年《童书电影课》初中版、高中版上市，已经试运行的新教师大学、新孩子大学也将于明年正式上线电影课程，为教师、父母、孩子提供更多助益。这也是李西西的期盼：所有人都能透过童书、透过电影，缓缓揭开童年的秘密，家庭的秘密，找到自我与世界的关系。
