童心盛开的美丽诗花——喜读山东诸城市文化路小学学生的童诗

　　今年在江苏常州市参加“海峡两岸儿童诗教学研讨会”期间，我有幸认识了山东诗人、《超然》诗刊主编柳笛先生。先生赠我一册《超然》诗刊(2012年6月出版)，上面载有诸城市文化路小学学生的创作专辑——共49首童诗，一气读完，眼睛一亮，不禁乐从心生，大喜不已。那是天籁之歌啊，那是未经世俗污染的童心盛开的美丽诗花啊！

　　请看这样的诗句：老师的眼睛真美，/跑步时，我摔倒了，/老师用眼睛对我一笑，/我就不疼了。//老师的眼睛真亮，/上课时，我走神了，/老师用眼睛呼唤我，/我就惭愧地坐好了。 (三年级1班 徐一茗) 老师的眼睛多神奇！这是孩子“眼睛”看到的“眼睛”，这是孩子心灵感受到的老师的眼睛。老师的眼睛，体现了教育者对被教育者——莘莘学子的极其温婉、无限温馨的关爱。而这种饱含理趣的内涵，小作者没有直说出来，而是通过诗的艺术暗示，通过饶有诗意的意象映照，通过自己切身的感受折射出来的，因而赋予诗篇以浓郁的意境、深厚的情感感染力。第二节中“老师用眼睛呼唤我”句，令我叫绝。现实生活中，或从生理的角度，眼睛(眼光)是不能发声的，可“我”却听见了老师“眼睛”的“呼唤”。我们阅读时，只觉得是如此自然、如此美好。聪明的小作者自然而不露痕迹地成功运用了“通感”的艺术手法呢。

　　我也很喜欢二年级二班王汶倩创作的《放学》： 爸爸背着我的书包，/一直跟在我身后。/我期待着什么时候，/爸爸妈妈才能松开我的手，/让我像小鸟一样自由。这首诗，生动反映了有志气的聪明孩子的心声。现在父母一般只有一个孩子，大人十分爱护“独苗”，这无可厚非，但若过分，就是“溺爱”了，溺爱便不好。须知孩子在不断成长，做父母的应尊重孩子的发展个性，不可以过分呵护，束缚其独立自主生活的手脚。这首诗，深情表达了孩子的一种渴望：亲爱的爸爸妈妈，请松开我的手，让我像小鸟一样自由飞翔！——这是孩子发自内心的呼声，也是新世纪儿童对年轻父母的强烈请求。柔中有刚，绵里藏针。在我看来，说这首诗是向世俗父母发出的一篇旗帜鲜明的“檄文”亦无不可。看，一位入世未久的二年级小学生能够写出这样一首有着深重内蕴、发人深省的儿童诗，多么了不起！

　　“摘一片枫叶，/夹在书本里，/秋天，/藏在我的心里；//采一朵棉花，/缝进被子里，/秋天，/盖在我身上；//采一个红彤彤的大苹果，/把它吃掉，/秋天，/装在我的肚子里”……(五年级1班迟宇琪：《秋天在哪里》)诗句清新，想象丰富，诗意盎然。

　　“软软的枕头暖暖的床，/朦胧的月光透纱窗，/照着我那甜甜的脸，/还有那甜甜的梦乡。”(四年级4班孙钰涵：《宁静的夜晚》)诗，作为一种韵文，是讲究音乐性的，节奏鲜明、音韵和谐，是诗的抒情品质的“外在”呈现。这首只有4句的《宁静的夜晚》，以鲜明的节奏、悦耳的音韵取胜，亦属诗的佳品。

　　二年级5班房梁基的《雾》则是另一番景象：“远处的山不见了，/树不见了，/房子也不见了，/它们都到哪里去了呢？/原来是雾爷爷/把它们藏到怀里了。”前3句是实写，第4句以“发问”引出拟人奇想，既是实写，亦属虚写。说是实写，指自然界的大雾遮住了山、树和房子；说是虚写，因为小诗人将自然物象人格化了，这是一种想象，透着作者形象思维的轻逸和灵动。“雾爷爷”居然将树木和房子，以及自然界的庞然大物——山脉，统统“藏到怀里”，气魄宏大，而且十分有趣。

　　限于篇幅，好诗佳作不再一一举例。文化路小学孩子们的儿童诗，无论取材于多彩的生活，抑或直接抒写大自然，都是“从儿童的角度出发，以儿童的耳朵去听，以儿童的眼睛去看，特别以儿童的心灵去体会”(陈伯吹语)的产物。总体观之，这些诗作都较好地体现了鲜明的儿童心理特征，有较高的诗的质地，这是令人欣喜的。当然，也有极个别习作，有明显的模仿痕迹。诗是创造性劳动的结晶。真正的好诗，艺术构思、语言、比喻、想象方式等等，都应该是全新的，既不能仿效别人，也不能重复自己。孩子尚幼，不谙创作原理，在习写过程中，难免有仿作的情况，这是可以理解的，而且，孩子仿作，作为一种练习方法和手段，也是可以的、容许的。但指导教师和家长必须告诉孩子，仿作是不可以署上自己的名字、当作自己的作品发表的。

　　诗人高洪波说：“诗歌需要儿童，儿童更需要诗歌。通过教育平台对儿童进行诗歌教育，意义深远且重大。童年心灵有诗的种子与阳光，未来必定茁壮而开阔。”衷心希望有越来越多的学校，在儿童诗教学、以诗育人方面取得更加辉煌的业绩！（樊发稼）