忆中师“语文课”
最近，一位老师找我做个语文教学的访谈，因为他知道我教过中学，又在中等师范教了近二十年的书，所以提出了这样一个问题，中学、中师、大学，在语文教育上有什么不同。我想，大学不大好比，大学里学语文有两种，一种是通识性的，叫大学语文；第二是专门性的，不过不叫语文，叫汉语言文学，也就是中文。但中师与中学是同一个层次，都叫语文，还是有不少可以比较的地方的。
也许是因为我做中等师范语文教育的时间长一点，对这一块的语文教育很有感情。中国的现代师范教育有自己的传统，为中国教育培养了大批的人才，这些人才不仅支撑起了中国的基础教育，而且对中国的现代化做出了很大的贡献，有许多的经验值得总结。这不是套话，是历史，也是现实。前些时的热播剧《觉醒年代》，重要角色里面，中等师范毕业的人就很多。去看看每所师范学校的校史，都会发现，师范生的政治热情很高，而且有社会活动能力，这与大多师范生的平民出身与师范教育有密切的关系。
我还没有认真思考过，存在不存在师范语文教育的传统？如果有，这个传统又是什么？但在我看来，师范的语文教育确实有些特点的，比如，在所有的学科教育中，特别重视语文。因为师范是培养老师的，不管你以后从事哪个学科的教学，都离不开语文。在师范，语文既是一门学科，又是所有学科的工具。到了要毕业的第三年，师范生都要上一门实习课，每个学科都要说课，写教案，试讲等等，离了语文怎么行？正因为把语文看得特别重，所以为语文教学设计的教学任务也特别多，语文素养的分解也特别细致。比如我们常说的“三字一话”，这大概是其他教育类型不太强调的。以前，不管走到哪儿，字写得好的，普通话说得好的，大都是中师毕业。在普通话没有普及的年代，只有中师开设了以讲好普通话为教学目标的语音课。围绕这门课，中师的方言调查，汉语拼音教学，普通话正音，以及各体材料朗读和演讲、语言艺术表演等教学活动开展得十分认真。“三字”就是毛笔字、钢笔字和粉笔字的书写。除了有专门的书法课，学生每天都要练字。到了一所学校，如果看到教室走廊上放着一排排写满粉笔字的小黑板，不用问，这肯定是师范学校。
其他如口头与书面表达的任务和教学活动也特别丰富。我所在的江苏省如皋师范学校，每一节语文课的开始就是诵读古诗词和三五分钟的说话，后者的训练我们称为“口头作文”，老师给一个题目，让学生稍作准备后当堂即兴表达。学生要理解题目，要确定思路、组织材料，或叙事，或议论，或说明，讲得有头有尾，不容易。别看就那么三五分钟，学校相当重视，它是毕业时基本功检测的项目之一。三年下来，学生真的不用再为口头表达发愁了，进校时，站起来发个言都满脸通红，结结巴巴，毕业时课堂上一站，眉飞色舞，滔滔不绝。学生自信，老师也高兴。
写作教学也是师范语文的重头戏。因为毕业后要做老师，教学生作文，自己要首先会作文，也就是我们常说的“下水作文”。所以，师范对写作抓得就紧，这方面的改革和教学举措也很多。师范学校的语文分许多门，语基（语言基础知识）是一门，这一门中的语音还单独列出，书法是一门，小学语文教学是一门，文选与写作是一门，有的学校文选与写作还分开来，我刚到师范学校教书时，上的就是写作课，教两个班的作文。师范的写作教学相对系统、规范，不但训练学生写作文，还教他们写作方面的知识，教他们如何修改作文和批改作文。作文量也大，有大作文，小作文，有日记，周记，还有各种文学社团。如皋师范学校老师的教科研热情高，水平高，当时在全国是很有名的，这对学生的影响很大。学生跟着写文章，发表也多，后来，我们意识到这不仅是兴趣问题，还是一个人公共写作的意识问题，也关系到学生就业后的教科研。认识到这一点后，我们就有目的有计划地引导学生，从公共写作的目的、伦理教育讲起，进而训练学生的公共写作能力和教育科研方法，并提出一定的目标。到学校承担大专培养任务时，我们就提出每个学生在校都要发表作品，毕业时将学生发表的作品汇集成册。现在学生谈到这一点还觉得受益很多。重要的不是发了几篇文章，而是如何面对社会发言，又如何对待公众言论，如何做一个科研型的教师。那时，还没想到今天的网络，没想到自媒体，如何在汹汹的网络中保持理性是多么重要，而要在教育教学中成一家之言更是事关老师个人的发展与教育的整体水平。现在想来，我们当时的做法真的有先见之明。
最为重要的是，师范的语文尤其重视人文素养，立德树人被放在十分突出的位置。因为培养出去的人才是要为人师的，学高才能为师，身正方可为范，学生的语文品质是师范语文教育核心中的核心，而且，这一核心也是具体的可分解可操作的，会从社会观、教育观、儿童观、语文观等方面对学生进行教育和培养。所以，我们可以发现，从师范出去的人特别关心社会，热心社会事业，同时具有亲和力、动员力和行动力，借助语文能力如演讲、说服、协调、沟通与写作发挥作用的特点非常显著。
中等师范这些语文教育的经验与做法非常值得我们思考、总结，继承发扬。
